اسم الباحث: منصور حسن إبراهيم محمد
اسم المشرف: د. عز الدين عبد الرحيم المجذوب
المصدر: كلية التربية
تاريخ التقديم: 2009-01-01
ملخص: يهدف هذا البحث إلى تطوير اساليب تدريس اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في السودان، ومن قبل معرفة عناصر المنهج ثم معرفة ما هو مقترح من اساليب للتطوير. 1/ جاءت الأهداف في صياغة تحلل عناصر المنهج من وجهة نظر معلم اللغة العربية بالمرحلة الثانوية توضح كالآتي: 1. معرفة توافر أهداف المادة من خلال رأي معلم اللغة العربية. 2. معرفتة عناصر المحتوي التي تحقق أهداف المادة. 3. معرفة أهم الطرق المستخدمة بالمرحلة الثانوية في تدريس اللغة العربية. 4. معرفة مدي قبول المعلمين للأساليب المقترحة لتحقيق تطوير المادة. 5. معرفة الوسائل التعليمية المستخدمة لتدريس المادة. 6. معرفة أساليب تقويم الطالب بالمرحلة الثانوية. حيث صاغ الباحث هذه الأهداف في شكل أسئلة، ويتكون كل سؤال من عددة فقرات بحيث تتاح للمعلم الإجابة في صورة خيارات يختارها. وجاءت الأسئلة كما يلي: 1. ما الأهداف المتوافرة لمقرر اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في السودان. 2. يحقق محتوي مادة اللغة العربية بالمرحلة الثانوية أهدافها. 3. ما أنسب الطرق التي تساعد على إنتقال لهذه المادة. 4. ما الأساليب التي يمكن اقتراحها لتطوير تدريس مادة اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في السودان. 5. ما مدي استعانة مدرستى اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بالوسائل التعليمية في تدريسها. 6. ما مدي فعالية التقويم المستخدمة في تقويم دارسي مادة اللغة العربية. جاء سلم الخيارات ثلاثياً هكذا ( أوافق – أوافق إلى حد ما – لا أوافق ) أو (عالية – متوسطة – قليلة). 2/ استخدم الباحث المنهج الوصفي والتحليل لمعرفة مواطن القوة والضعف من وجهه نظر المعلم بالمرحلة الثانوية. 3/ تألف المجتمع الأصلى من معلمى اللغة العربية بالمرحلة الثانوية وبولاية الخرطوم البالغ عددهم ( 841 ) معلماً ومعلمة موزعون في المدراس الثانوية بولاية الخرطوم. - استبعد الباحث المدارس التي تقع بأطراف الولاية مثل الريف الجنوبي والشمالي لأمدرمان والريف الجنوبي للخرطوم والريف الشمالي لبحري للأسباب الآتية: 1. صعوبة الموصلات. 2. توجد مدارس مشتركة. 3. توجد مدارس تعمل داخل مدارس أخري. اختار الباحث الثلث من المجتمع الأصلي، فكان مائه معلم ومعلمة حيث وزع لهم الاستبانة ، بعد التشاور مع المشرفين. - تم الاختبارهم بطرقة عشوائية لمعلمي مادة اللغة العربية بولاية الخرطوم. 4/ أدوات البحث:- 1- الملاحظة: من الوسائل المهمة لجمه المعلومات وخاصة في الدارسات الوصفية الاستطلاعية. وجاءت المعلومات منها في صورة زيارات للمدارس الثانوية إثناء تدريس اللغة العربية للتعرف على الأتي: 1. أهم الطرق المستعملة في التدريس. 2. أهم الوسائل التعليمية المعنية. 3. أهم الانشطة المصاحبة. 4. التقويم أثناء وبعد الدرس. 5. كيفية استجابة الطلاب. 6. أداء الطلاب وتصرفاتهم أثناء الدرس ومدي التفاعل بين المعلم والطالب وبين الطلاب أنفسهم. - كان الرصد يتم أثناء الحصة لضمان ألا يتطرق إليها النسيان وضرورة مقارنتها مع معلومات، قد تجمع من خلال أدوات أخري. 2. الاستبانة: هي من أهم وسائل البحث العملي فيما يتعلق بجمع المعلومات والبيانات عن الاتجاهات والآراء، ولوصف نتائج يصعب دراستها مباشرة، ولانها تعطي الفرصة للمستبان أن يعبر عن رأيه بصراحة – وكذلك قليلة التكلفة وإقتصادية في ذات الوقت. إعداد الاستبانة: - استبانة مغلقة الطرق أي تكون محدودة الفقرات. مراحل اعداد الاستبانة و وصفها : 1. سهلة التطبيق. 2. شاملة المضمون بقدر الإمكان. بحيث تفي بالغرض المنشود ( معرفة الأهداف المتوافرة ، ملاءمة المحتوي لمستوي الطلاب). الطرق المستخدمة لتحقيق الأهداف، الوسائل التعليمية المعنية في تثبيت المادة وتعزيز الأهداف، أنواع التقويم المستخدمة لتنمية الطالب معرفياً ووجدانياً وسلوكياً. - إجراءات الاستبانة: المرحلة الأولي:- 1. الاطلاع على استبانات عدة لتطوير المنهج. أ. استطلاع معلم مادة اللغة العربية حول الصعوبات المادة. ب. إلتقاء بعض الخبراء في تدريس اللغة العربية بالجامعات والكليات لتعرف على أساليب تطوير تدريس مادة اللغة العربية. المرحلة الثانية :- • تم ترتيب فقراتها ترتيباً وفق عناصر المنهج. بغرض تنظيم ومنح المعلم أكبر فرصة لإستدعاء الاستجابات الصحيحة دون أن يكون هناك غموض. • قسم الباحث الاستبانة الى محاور بحيث يمثل كل محور سؤال من اسئلة البحث الستة. • محور الاهداف وكان عدد فقراته ( أثنى عشر فقرة ). • محور المحتوي ( أربع عشرة فقرة). • محور طرائق التدريس (عشرين فقرة). • محور الاساليب ( أحدى عشرة فقرة). • محور الوسائل التعليمية ( خمس عشرة فقرة). • محور التقويم ( أثنى عشرة فقرة). • جملة الفقرات داخل الاستبانة خمساً وثمانين فقرة. الصدق والثبات:- 1. تصور أولى أى مسودة أولية للاستبانة – لاستطلاع معلم اللغة العربية., 2. قدم الباحث المسودة للخبراء لتاكد من صلاحيتها وصدقها وملاءمتها وشمولها وتكاملها للتقويم. 3. قدم الخبراء المقترحات التي يأملون إدراجها في الاستبانة. لزيادة الفاعلية وتحقيق الهدف التربوي بالتعديل أو الحذف. 4. عُدلت الاستبانة وقف مقترحات الخبراء وارائهم. فاستقرت في صورتها النهائية. وصف الاستبانة: تم تصميم الاستبانة على حقائق تربوية لغوية تدور حول فقرات المحاور التي صيغت في شكل أسئلة خبرية ويمكن للاجابة عنها باختيار من متعدد وتقع في ثلاثة أقسام: 1. صفة العينة – المعلم. 2. الفرض من الاستبانة. 3. الاسئلة المغلقة بين توصيف الاستبانة. الاجراءات:- 1. زيارة ميدانية للمدارس المختارة ودخل شعب معلم اللغة العربية العربية – بفرض التعاون والتعارف. 2. زيارة إدارة المدارس وتعريفهم بالغرض من البحث. 3. توزيع الاستبانة. 4. جمع الاستبانة. 5. فرز الاستبانة فوجد الباحث عشرة تالف ( غير صالحة ). 6. الصالح من الاستبانة تسعين. 7. تحليل الاستبانة ثم مناقشتها. 8. الاستعانة بذوى الاختصاص في مجال التحليل الاحصائي بغية الحصول على معلومات وبيانات دقيقة. 9. استخدام الحاسوب: برنامج الحزم الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS). لايجاد الوسط الحسابي والانحراف المعياري ومربع (كا2). لايجاد الموجبة والسالبة عن كل فقرة – فكان الخيار مربع (كا2). 6. أهم النتائج: توصل البحث للنتائج التالية: المحور الأول: الأهداف: • توسيع آفاق المعرفة لدي الطالب. • وصل الطالب بماضى أمته. المحور الثاني: المحتوي: 1. معلومات مفيدة ذات معنى للطالب. 2. الموضوعات مصاغة بصورة جيدة. 3. توفيق الطالب على ما في لغته من سحر البيان. المحور الثالث: طرق التدريس: النقاش والمسألة والإلقاء. المحور الرابع: الأساليب المقترحة: قبل المعلم جميع الاساليب المقترحة لتطوير أساليب التدريس المادة ولكن اعادة ترتيبها مما يدل على مراعاة الأولويات. المحور الخامس: الوسائل التعليمية: السبورة والطباشيرية. الكتاب المدرسي. الطباشير الملون. السبورة المتنقلة. المحورالسادس: التقويم الاختبارات النهائية. نصف السنوية. الواجبات المنزلية. عقب كل نهاية درس. الاسئلة التطبيقية. الاختبارات الشهرية. 7. التوصيات: 1. تطوير الهدف في تعليم اللغة العربية في السودان بين الواقع والطموح. 2. دراسة مقارنة بين تعليم النحاة سابقاً وحصص المادة اللغة العربية. 3. ضرورة إنشاء مراكز للوسائل التعليمية على جميع المستويات التعليم العام والجامعة ، وأثره على تطوير اللغة العربية. 4. إعداد دليل شامل للوسائل وكيفية استخدامها في تعليم اللغة العربية لجميع مهاراتها. 5. المناظرات الأدبية ودورها التربوي خاصة في المرحلة الثانوية. 6. تطوير أسلوب الحوار التدريسي في مادة اللغة العربية.
اسم المشرف: د. عز الدين عبد الرحيم المجذوب
المصدر: كلية التربية
تاريخ التقديم: 2009-01-01
ملخص: يهدف هذا البحث إلى تطوير اساليب تدريس اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في السودان، ومن قبل معرفة عناصر المنهج ثم معرفة ما هو مقترح من اساليب للتطوير. 1/ جاءت الأهداف في صياغة تحلل عناصر المنهج من وجهة نظر معلم اللغة العربية بالمرحلة الثانوية توضح كالآتي: 1. معرفة توافر أهداف المادة من خلال رأي معلم اللغة العربية. 2. معرفتة عناصر المحتوي التي تحقق أهداف المادة. 3. معرفة أهم الطرق المستخدمة بالمرحلة الثانوية في تدريس اللغة العربية. 4. معرفة مدي قبول المعلمين للأساليب المقترحة لتحقيق تطوير المادة. 5. معرفة الوسائل التعليمية المستخدمة لتدريس المادة. 6. معرفة أساليب تقويم الطالب بالمرحلة الثانوية. حيث صاغ الباحث هذه الأهداف في شكل أسئلة، ويتكون كل سؤال من عددة فقرات بحيث تتاح للمعلم الإجابة في صورة خيارات يختارها. وجاءت الأسئلة كما يلي: 1. ما الأهداف المتوافرة لمقرر اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في السودان. 2. يحقق محتوي مادة اللغة العربية بالمرحلة الثانوية أهدافها. 3. ما أنسب الطرق التي تساعد على إنتقال لهذه المادة. 4. ما الأساليب التي يمكن اقتراحها لتطوير تدريس مادة اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في السودان. 5. ما مدي استعانة مدرستى اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بالوسائل التعليمية في تدريسها. 6. ما مدي فعالية التقويم المستخدمة في تقويم دارسي مادة اللغة العربية. جاء سلم الخيارات ثلاثياً هكذا ( أوافق – أوافق إلى حد ما – لا أوافق ) أو (عالية – متوسطة – قليلة). 2/ استخدم الباحث المنهج الوصفي والتحليل لمعرفة مواطن القوة والضعف من وجهه نظر المعلم بالمرحلة الثانوية. 3/ تألف المجتمع الأصلى من معلمى اللغة العربية بالمرحلة الثانوية وبولاية الخرطوم البالغ عددهم ( 841 ) معلماً ومعلمة موزعون في المدراس الثانوية بولاية الخرطوم. - استبعد الباحث المدارس التي تقع بأطراف الولاية مثل الريف الجنوبي والشمالي لأمدرمان والريف الجنوبي للخرطوم والريف الشمالي لبحري للأسباب الآتية: 1. صعوبة الموصلات. 2. توجد مدارس مشتركة. 3. توجد مدارس تعمل داخل مدارس أخري. اختار الباحث الثلث من المجتمع الأصلي، فكان مائه معلم ومعلمة حيث وزع لهم الاستبانة ، بعد التشاور مع المشرفين. - تم الاختبارهم بطرقة عشوائية لمعلمي مادة اللغة العربية بولاية الخرطوم. 4/ أدوات البحث:- 1- الملاحظة: من الوسائل المهمة لجمه المعلومات وخاصة في الدارسات الوصفية الاستطلاعية. وجاءت المعلومات منها في صورة زيارات للمدارس الثانوية إثناء تدريس اللغة العربية للتعرف على الأتي: 1. أهم الطرق المستعملة في التدريس. 2. أهم الوسائل التعليمية المعنية. 3. أهم الانشطة المصاحبة. 4. التقويم أثناء وبعد الدرس. 5. كيفية استجابة الطلاب. 6. أداء الطلاب وتصرفاتهم أثناء الدرس ومدي التفاعل بين المعلم والطالب وبين الطلاب أنفسهم. - كان الرصد يتم أثناء الحصة لضمان ألا يتطرق إليها النسيان وضرورة مقارنتها مع معلومات، قد تجمع من خلال أدوات أخري. 2. الاستبانة: هي من أهم وسائل البحث العملي فيما يتعلق بجمع المعلومات والبيانات عن الاتجاهات والآراء، ولوصف نتائج يصعب دراستها مباشرة، ولانها تعطي الفرصة للمستبان أن يعبر عن رأيه بصراحة – وكذلك قليلة التكلفة وإقتصادية في ذات الوقت. إعداد الاستبانة: - استبانة مغلقة الطرق أي تكون محدودة الفقرات. مراحل اعداد الاستبانة و وصفها : 1. سهلة التطبيق. 2. شاملة المضمون بقدر الإمكان. بحيث تفي بالغرض المنشود ( معرفة الأهداف المتوافرة ، ملاءمة المحتوي لمستوي الطلاب). الطرق المستخدمة لتحقيق الأهداف، الوسائل التعليمية المعنية في تثبيت المادة وتعزيز الأهداف، أنواع التقويم المستخدمة لتنمية الطالب معرفياً ووجدانياً وسلوكياً. - إجراءات الاستبانة: المرحلة الأولي:- 1. الاطلاع على استبانات عدة لتطوير المنهج. أ. استطلاع معلم مادة اللغة العربية حول الصعوبات المادة. ب. إلتقاء بعض الخبراء في تدريس اللغة العربية بالجامعات والكليات لتعرف على أساليب تطوير تدريس مادة اللغة العربية. المرحلة الثانية :- • تم ترتيب فقراتها ترتيباً وفق عناصر المنهج. بغرض تنظيم ومنح المعلم أكبر فرصة لإستدعاء الاستجابات الصحيحة دون أن يكون هناك غموض. • قسم الباحث الاستبانة الى محاور بحيث يمثل كل محور سؤال من اسئلة البحث الستة. • محور الاهداف وكان عدد فقراته ( أثنى عشر فقرة ). • محور المحتوي ( أربع عشرة فقرة). • محور طرائق التدريس (عشرين فقرة). • محور الاساليب ( أحدى عشرة فقرة). • محور الوسائل التعليمية ( خمس عشرة فقرة). • محور التقويم ( أثنى عشرة فقرة). • جملة الفقرات داخل الاستبانة خمساً وثمانين فقرة. الصدق والثبات:- 1. تصور أولى أى مسودة أولية للاستبانة – لاستطلاع معلم اللغة العربية., 2. قدم الباحث المسودة للخبراء لتاكد من صلاحيتها وصدقها وملاءمتها وشمولها وتكاملها للتقويم. 3. قدم الخبراء المقترحات التي يأملون إدراجها في الاستبانة. لزيادة الفاعلية وتحقيق الهدف التربوي بالتعديل أو الحذف. 4. عُدلت الاستبانة وقف مقترحات الخبراء وارائهم. فاستقرت في صورتها النهائية. وصف الاستبانة: تم تصميم الاستبانة على حقائق تربوية لغوية تدور حول فقرات المحاور التي صيغت في شكل أسئلة خبرية ويمكن للاجابة عنها باختيار من متعدد وتقع في ثلاثة أقسام: 1. صفة العينة – المعلم. 2. الفرض من الاستبانة. 3. الاسئلة المغلقة بين توصيف الاستبانة. الاجراءات:- 1. زيارة ميدانية للمدارس المختارة ودخل شعب معلم اللغة العربية العربية – بفرض التعاون والتعارف. 2. زيارة إدارة المدارس وتعريفهم بالغرض من البحث. 3. توزيع الاستبانة. 4. جمع الاستبانة. 5. فرز الاستبانة فوجد الباحث عشرة تالف ( غير صالحة ). 6. الصالح من الاستبانة تسعين. 7. تحليل الاستبانة ثم مناقشتها. 8. الاستعانة بذوى الاختصاص في مجال التحليل الاحصائي بغية الحصول على معلومات وبيانات دقيقة. 9. استخدام الحاسوب: برنامج الحزم الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS). لايجاد الوسط الحسابي والانحراف المعياري ومربع (كا2). لايجاد الموجبة والسالبة عن كل فقرة – فكان الخيار مربع (كا2). 6. أهم النتائج: توصل البحث للنتائج التالية: المحور الأول: الأهداف: • توسيع آفاق المعرفة لدي الطالب. • وصل الطالب بماضى أمته. المحور الثاني: المحتوي: 1. معلومات مفيدة ذات معنى للطالب. 2. الموضوعات مصاغة بصورة جيدة. 3. توفيق الطالب على ما في لغته من سحر البيان. المحور الثالث: طرق التدريس: النقاش والمسألة والإلقاء. المحور الرابع: الأساليب المقترحة: قبل المعلم جميع الاساليب المقترحة لتطوير أساليب التدريس المادة ولكن اعادة ترتيبها مما يدل على مراعاة الأولويات. المحور الخامس: الوسائل التعليمية: السبورة والطباشيرية. الكتاب المدرسي. الطباشير الملون. السبورة المتنقلة. المحورالسادس: التقويم الاختبارات النهائية. نصف السنوية. الواجبات المنزلية. عقب كل نهاية درس. الاسئلة التطبيقية. الاختبارات الشهرية. 7. التوصيات: 1. تطوير الهدف في تعليم اللغة العربية في السودان بين الواقع والطموح. 2. دراسة مقارنة بين تعليم النحاة سابقاً وحصص المادة اللغة العربية. 3. ضرورة إنشاء مراكز للوسائل التعليمية على جميع المستويات التعليم العام والجامعة ، وأثره على تطوير اللغة العربية. 4. إعداد دليل شامل للوسائل وكيفية استخدامها في تعليم اللغة العربية لجميع مهاراتها. 5. المناظرات الأدبية ودورها التربوي خاصة في المرحلة الثانوية. 6. تطوير أسلوب الحوار التدريسي في مادة اللغة العربية.
