بسم الله الرحمن الرحيم
المقدمة
تعددت الجهود المبذولة في سبيل النهوض بتعليم القراءة في مدارسنا , وأيضاً تعددت طرق تحقيق أهداف القراءة بأنواعها المختلفة , ولذلك ظهرت أنواع متعددة لاستراتيجيات تعليم القراءة في صفوف المرحلة الابتدائية الأولى .
ومن خلال استراتيجيات القراءة يكّون المعلم عند التلاميذ عاداتها السليمة واتجاهاتها الصحيحة ويغرس فيهم الميل إليها.
مفهوم الاستراتيجيات القرائية:
القراءة وسيلة المتعة والتعلم فالهدف من وراء تعليم القراءة هو تعليم التلاميذ كيف يقرؤون بشكل مستقل.
فالقراءة ككلمة مرتبطة بالاستيعاب وذلك لأنه يحتاج إلى الطلاقة في القراءة وإلى المعرفة القبلية من ناحية وإلى الإستراتيجية من ناحية معنى الإستراتيجية القرائية المعرفة الخاصة بكيفية القراءة.
وتختلف الإستراتيجية حسب الهدف من وراءها مثلاً لو أعطينا متعلم نصاً عن الحيوانات :
1. ممكن يقرأ النص مرة واحدة وبسرعة ليعرف الفكرة الرئيسية .
2. أو أنه سيقرأه مرة واحدة ثم يكتب ما تذكره.
3. أو أنه سيقرأ عدة جمل ويحولها إلى رموز يربط من خلالها بين أفكار النص.
كلها استراتيجيات متنوعة حسب الغرض أو الهدف من ورائها.
فالقارئ الذي نسعى لإعداده هو الذي يؤمن أنه بحاجة إلى القراءة طوال حياته.
وهذا يحتاج إلى مخزون من الاستراتيجيات القرائية وهذا يحتاج إلى تدريب على توظيف تلك الاستراتيجيات .
نشاط (1)
من أهداف القراءة
أ- تحديد الأفكار الرئيسة.
ب- تعريف الجمل المفتاحية.
ت- ____________
ث- ____________
ج- ____________
الإستراتيجية القرائية وطريقة تعليمها وتعلمها:
يمكن تعلم الإستراتيجية القرائية بإتباع ما يلي:
1. يقدم المعلم أمثلة دالة على استخدام استراتيجيه معينة , وذلك من خلال تطبيقها على نص معين , والتفكير بصوت مسموع في أثناء الاستخدام.
2. ترقم الخطوات الواجب إتباعها في كل خطوة من خطوات استعمال الإستراتيجية .
3. يشرح المعلم للتلاميذ متى يستخدمون كل استراتيجيه , ويوضح لهم الظروف التي تستخدم فيها.
4. يوجه التلاميذ للتحدث عن الاستراتيجية التي يتم تجريبها.
5. يطلب إلى التلاميذ تعديل الاستراتيجية إلى أن يعتمدوا الاستراتيجية المناسبة.
6. يوضح المعلم الغاية أو السبب من وراء استخدام الاستراتيجية.
نصائح عامة للمعلم لزيادة قبول الطلاب إلى اعتماد الاستراتيجيات الأكثر صعوبة وتتطلب جهوداً عالية :
1. توضيح الفائدة من استخدام الاستراتيجية للتلاميذ.
2. تنبيه التلاميذ إلى أن استخدام أي عمل في أوله يحتاج إلى وقت وجهد , حتى يصبح عادة لديهم.
3. التخطيط لدروس توضيحية دالة على استخدام الاستراتيجية ليكون لديه خبرة عند تجربتها.
4. تكثيف التدريب على استخدام الاستراتيجية.
5. تحديد الأهداف التي يتطلب تحقيقها استخدام الاستراتيجية المطلوبة.
6. التدرج في تدريب التلاميذ على استخدام الاستراتيجيات من الصعب إلى الأصعب.
7. التأكيد للتلاميذ على أن التعلم ذا المعنى يحتاج وقتاً أطول لكنه يوفر الوقت والجهد على المدى البعيد.
نشاط رقم (2):
قال أحد التربويين : المعرفة لا تبنى بالتمني بل بالجهد اليسير في الوقت الحالي وهذا الجهد اليسير الذي تبذله في الوقت الحاضر يتراكم أخيراً مشكلاً صرحاً ضخماً كالأهرامات.
وضح هذا القول مستحضراً ما تتذكره من قراءتك للإستراتيجية وطريقة تعليمها.
استراتيجية تعليم القراءة في فترة التهيئة:
يستخدم المعلم في تعليم القراءة للتلاميذ في فترة التهيئة استراتيجية تعرف بإستراتيجية استخدام وقت التفكير والهدف من ورائها تعويد التلاميذ على الإصغاء ويجب أن يلفت المعلم تلاميذه إلى خصائص هذه الاستراتيجية وأهمها استخدام وقت للتفكير.
مثال :
المعلم , المعلمة:- سأقرأ عليكم قصة عنوانها (الجمل والحمار المغني).
وقت للتفكير في عنوان القصة (3-6 ثوان).
كم عدد شخصيات القصة بحسب اعتقادكم ؟
يطلب إلى كل تلميذ أن يضع يده على رأسه ويفكر في الإجابة.
ومن ثم يخبرهم أنه سيختار واحداً منهم للإجابة عن السؤال المطروح, وهكذا يتبع الخطوات نفسها إلى أن تنتهي القصة.
المعلم : ينهي القصة ويسأل أليست هذه القصة قصة ممتعة , وقت للتفكير.
استراتيجيات تعليم القراءة لتلاميذ الصف الأول الابتدائي
يستخدم المعلم مجموعة من الاستراتيجيات:-
1. وقت التفكير .
2. تخمين الكلمة : وتستخدم هذه الاستراتيجية عندما تواجه التلاميذ كلمة لا يعرفونها وهي كما يلي:
- يكتب المعلم كلمة مكونة من مقطعين أو ثلاثة على السبورة أو على بطاقة.
- يعرض الكلمة على التلاميذ من (5-10 ثوان) .
- يطلب من التلاميذ أن يضع كل منهم يده على فمه ويخبرهم أنها كلمة سر.
- يطلب إليهم النظر إلى الكلمة من اليمين إلى اليسار ثم البدء في لفظها.
- يطلب من أحد التلاميذ أن يلفظها ثم طالب آخر.
- يحدد أفضل لفظ للكلمة ويلفت نظرهم إلى النطق السليم
وهكذا نفس الخطوات بالنسبة للكلمات الأخرى.
ثم يطرح جملاً أو نصاً يحوي كلمات غير معروفة ويلاحظ إذا كان التلاميذ قادرين على لفظها بشكل صحيح .
ملاحظة:-
يجب أن يكون التسلسل منطقياً مع الكلمات المقدمة للتلاميذ ذلك على النحو التالي:
البدء بالتركيز على كيفية قراءة المقاطع المكونة من أحرف ساكنة
ثم المقاطع المكونة من أحرف متحركة
كلمات تحوى حروف متحركة ........ وهكذا.
3. التخيل (تكوين الصورة في الذهن):
وهذه الاستراتيجية تتمثل في اقتدار التلاميذ على التوقف عند نهاية كل فقرة أو نص وتكوين صورة في أذهانهم.
فبعد تكوين صورة جزئية لكل نص تتكون صورة كلية للموضوع كاملاً .
فهذه العملية غير مكلفة وممكن أن تتم بسرعة وبقدر قليل من الانتباه.
4. الأدلة:
إن استراتيجية التخيل تجيز عملية الاستنتاج , والاستنتاج مرتبط بالمعلومات المتوافرة في النص وليس خارجه , فهي تشكل أدلة تدعم الاستنتاج .
ومن هنا فإن استراتيجية الأدلة عند تطبيقها يطلب المعلم من تلاميذه بعد تقديمهم الاستنتاج الإشارة إلى الجمل أو الكلمات الواردة في النص والتي أكدت أن استنتاجهم صحيحاً , فبعد قراءة أي النص يطلب منهم أدلة تدعم إجاباتهم.
استراتيجيات تعليم القراءة لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي
يستخدم المعلم مجموعة من الاستراتيجيات , وهي كما يلي:
1. وقت للتفكير .
2. التخمين.
3. التخيل.
4. الأدلة.
5. هناك في النص فكر وابحث بنفسك:
يختلف المعلمون في الطريقة التي يحبون أن يجيبوا الطلاب على أسئلتهم , فمنهم يطلب الإجابة كما هي في النص , وآخرون يطلب الإجابة من التلاميذ بأسلوبهم , وغيرها من الطرق .
ومن هنا جاءت طريقة في النص لمساعدة التلاميذ على فهم أنواع مختلفة من الأسئلة التي يطرحها المعلم , وخاصة تلك التي تلي قراءة نص ما , وتتشكل استراتيجية هنالك في النص اعتماداً على ثلاثة أسئلة:
أ- هناك في النص يمكن العثور على الإجابة في النص.
ب- فكر وابحث , خمن ثم أجب, ثم ابحث عن الأدلة المدعمة في النص.
ج- اعمل بمفردك , فكر في الإجابة في ذهنك مستخدماً ما تعلمته من النص.
استراتيجيات تعليم القراءة لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي:
يستخدم المعلم في تعليم القراءة الاستراتيجيات التالية:
1. وقت للتفكير .
2. التخيل.
3. الأدلة.
4. هناك في النص فكر وابحث بنفسك:
5. التقرير عن الكتب:
وتتمثل في تكليف التلاميذ قراءة كتب مناسبة من مكتبة المدرسة
والكتب المناسبة هي القصص المصورة القصيرة والهدف من قراءة هذه الكتب هو زيادة عدد الكتب التي يتعامل معها التلاميذ وتعليمهم كيفية التلخيص , وأيضاً معرفته عناصر القصة من مكان , زمان , مشكلة, حلول..
وبعد قدرتهم على تلخيص القصة سوف يلاحظ المعلم أن التلاميذ قادرون على :
1. عمل مخطط خاص بهم يوضح الأجزاء المهمة في القصة.
2. استخدام لغتهم الخاصة للإجابة عن الأسئلة .
3. استخدام المخطط أو الخريطة لإعادة سرد القصة.
6. الغرض من القراءة:-
هناك أسباب مختلفة لقراءة النصوص , فهي قد تكون قراءة سريعة , وقد تكون متأنية , وتتغير الاستراتيجية تبعاً للهدف من ورائها , وعلى المعلم أن يقدم أمثلة حية لما يقرأ سواء كانت قراءة سريعة أم متأنية.
وفيما يلي استراتيجيات يحميها الهدف من القراءة:
أ- الإجابة عن الأسئلة:
في هذه الاستراتيجية يعطي التلاميذ مجموعة من الأسئلة ويطلب إليهم الإجابة عنها بعد قراءة النص , وتتمثل هذه الاستراتيجية بقراءة السؤال أولا ثم تصفح النص لتحديد الأماكن التي تتضمن الإجابة, ومن ثم قراءة النص كاملا حتى بعد العثور على الإجابة.
ويخصص المعلم من (2-3) للإجابة عن كل سؤال.
ب- الاستعداد للمناقشة:
وتتمثل في إتباع الخطوات التالية:
- قراءة العنوان والفقرة الأولى ببطء.
- تصفح النص كله وذلك من خلال نظرة سريعة وشاملة مع استخدام الأصابع.
- التفكير في الأفكار الجزئية وكتابة كلمات أو جمل عنها (على ورقة جانبية).
- قراءة النص بسرعة عادية والتفكير بالكلمات التي تم كتابتها على الورقة الجانبية, والتوقف أثناء القراءة لإضافة أفكار مهمة.
- استخدام الملاحظات التي كتبت في أثناء النقاش.
7. استمر – توقف:
تستخدم هذه الاستراتيجية عندما يواجه الطلاب أثناء قراءتهم كلمات او عبارات لا يفهمونها حسب الخطوات التالية:
- قراءة الجملة مرة ثانية فإذا اتضح وإلا.
- العودة إلى قراءة الفقرة أو الجملة السابقة وإلا.
- مواصلة القراءة حتى تتضح من خلال الجملة اللاحقة وإلا.
- إذا لم يستطع فهم الجملة بعد ذلك عليه طلب المساعدة.
- إذا لم تقدم المساعدة عليه الاستمرار في القراءة ومحاولة تخمين المعنى مع الاستمرار في القراءة للحصول عليها من سياق النص.
المقدمة
تعددت الجهود المبذولة في سبيل النهوض بتعليم القراءة في مدارسنا , وأيضاً تعددت طرق تحقيق أهداف القراءة بأنواعها المختلفة , ولذلك ظهرت أنواع متعددة لاستراتيجيات تعليم القراءة في صفوف المرحلة الابتدائية الأولى .
ومن خلال استراتيجيات القراءة يكّون المعلم عند التلاميذ عاداتها السليمة واتجاهاتها الصحيحة ويغرس فيهم الميل إليها.
مفهوم الاستراتيجيات القرائية:
القراءة وسيلة المتعة والتعلم فالهدف من وراء تعليم القراءة هو تعليم التلاميذ كيف يقرؤون بشكل مستقل.
فالقراءة ككلمة مرتبطة بالاستيعاب وذلك لأنه يحتاج إلى الطلاقة في القراءة وإلى المعرفة القبلية من ناحية وإلى الإستراتيجية من ناحية معنى الإستراتيجية القرائية المعرفة الخاصة بكيفية القراءة.
وتختلف الإستراتيجية حسب الهدف من وراءها مثلاً لو أعطينا متعلم نصاً عن الحيوانات :
1. ممكن يقرأ النص مرة واحدة وبسرعة ليعرف الفكرة الرئيسية .
2. أو أنه سيقرأه مرة واحدة ثم يكتب ما تذكره.
3. أو أنه سيقرأ عدة جمل ويحولها إلى رموز يربط من خلالها بين أفكار النص.
كلها استراتيجيات متنوعة حسب الغرض أو الهدف من ورائها.
فالقارئ الذي نسعى لإعداده هو الذي يؤمن أنه بحاجة إلى القراءة طوال حياته.
وهذا يحتاج إلى مخزون من الاستراتيجيات القرائية وهذا يحتاج إلى تدريب على توظيف تلك الاستراتيجيات .
نشاط (1)
من أهداف القراءة
أ- تحديد الأفكار الرئيسة.
ب- تعريف الجمل المفتاحية.
ت- ____________
ث- ____________
ج- ____________
الإستراتيجية القرائية وطريقة تعليمها وتعلمها:
يمكن تعلم الإستراتيجية القرائية بإتباع ما يلي:
1. يقدم المعلم أمثلة دالة على استخدام استراتيجيه معينة , وذلك من خلال تطبيقها على نص معين , والتفكير بصوت مسموع في أثناء الاستخدام.
2. ترقم الخطوات الواجب إتباعها في كل خطوة من خطوات استعمال الإستراتيجية .
3. يشرح المعلم للتلاميذ متى يستخدمون كل استراتيجيه , ويوضح لهم الظروف التي تستخدم فيها.
4. يوجه التلاميذ للتحدث عن الاستراتيجية التي يتم تجريبها.
5. يطلب إلى التلاميذ تعديل الاستراتيجية إلى أن يعتمدوا الاستراتيجية المناسبة.
6. يوضح المعلم الغاية أو السبب من وراء استخدام الاستراتيجية.
نصائح عامة للمعلم لزيادة قبول الطلاب إلى اعتماد الاستراتيجيات الأكثر صعوبة وتتطلب جهوداً عالية :
1. توضيح الفائدة من استخدام الاستراتيجية للتلاميذ.
2. تنبيه التلاميذ إلى أن استخدام أي عمل في أوله يحتاج إلى وقت وجهد , حتى يصبح عادة لديهم.
3. التخطيط لدروس توضيحية دالة على استخدام الاستراتيجية ليكون لديه خبرة عند تجربتها.
4. تكثيف التدريب على استخدام الاستراتيجية.
5. تحديد الأهداف التي يتطلب تحقيقها استخدام الاستراتيجية المطلوبة.
6. التدرج في تدريب التلاميذ على استخدام الاستراتيجيات من الصعب إلى الأصعب.
7. التأكيد للتلاميذ على أن التعلم ذا المعنى يحتاج وقتاً أطول لكنه يوفر الوقت والجهد على المدى البعيد.
نشاط رقم (2):
قال أحد التربويين : المعرفة لا تبنى بالتمني بل بالجهد اليسير في الوقت الحالي وهذا الجهد اليسير الذي تبذله في الوقت الحاضر يتراكم أخيراً مشكلاً صرحاً ضخماً كالأهرامات.
وضح هذا القول مستحضراً ما تتذكره من قراءتك للإستراتيجية وطريقة تعليمها.
استراتيجية تعليم القراءة في فترة التهيئة:
يستخدم المعلم في تعليم القراءة للتلاميذ في فترة التهيئة استراتيجية تعرف بإستراتيجية استخدام وقت التفكير والهدف من ورائها تعويد التلاميذ على الإصغاء ويجب أن يلفت المعلم تلاميذه إلى خصائص هذه الاستراتيجية وأهمها استخدام وقت للتفكير.
مثال :
المعلم , المعلمة:- سأقرأ عليكم قصة عنوانها (الجمل والحمار المغني).
وقت للتفكير في عنوان القصة (3-6 ثوان).
كم عدد شخصيات القصة بحسب اعتقادكم ؟
يطلب إلى كل تلميذ أن يضع يده على رأسه ويفكر في الإجابة.
ومن ثم يخبرهم أنه سيختار واحداً منهم للإجابة عن السؤال المطروح, وهكذا يتبع الخطوات نفسها إلى أن تنتهي القصة.
المعلم : ينهي القصة ويسأل أليست هذه القصة قصة ممتعة , وقت للتفكير.
استراتيجيات تعليم القراءة لتلاميذ الصف الأول الابتدائي
يستخدم المعلم مجموعة من الاستراتيجيات:-
1. وقت التفكير .
2. تخمين الكلمة : وتستخدم هذه الاستراتيجية عندما تواجه التلاميذ كلمة لا يعرفونها وهي كما يلي:
- يكتب المعلم كلمة مكونة من مقطعين أو ثلاثة على السبورة أو على بطاقة.
- يعرض الكلمة على التلاميذ من (5-10 ثوان) .
- يطلب من التلاميذ أن يضع كل منهم يده على فمه ويخبرهم أنها كلمة سر.
- يطلب إليهم النظر إلى الكلمة من اليمين إلى اليسار ثم البدء في لفظها.
- يطلب من أحد التلاميذ أن يلفظها ثم طالب آخر.
- يحدد أفضل لفظ للكلمة ويلفت نظرهم إلى النطق السليم
وهكذا نفس الخطوات بالنسبة للكلمات الأخرى.
ثم يطرح جملاً أو نصاً يحوي كلمات غير معروفة ويلاحظ إذا كان التلاميذ قادرين على لفظها بشكل صحيح .
ملاحظة:-
يجب أن يكون التسلسل منطقياً مع الكلمات المقدمة للتلاميذ ذلك على النحو التالي:
البدء بالتركيز على كيفية قراءة المقاطع المكونة من أحرف ساكنة
ثم المقاطع المكونة من أحرف متحركة
كلمات تحوى حروف متحركة ........ وهكذا.
3. التخيل (تكوين الصورة في الذهن):
وهذه الاستراتيجية تتمثل في اقتدار التلاميذ على التوقف عند نهاية كل فقرة أو نص وتكوين صورة في أذهانهم.
فبعد تكوين صورة جزئية لكل نص تتكون صورة كلية للموضوع كاملاً .
فهذه العملية غير مكلفة وممكن أن تتم بسرعة وبقدر قليل من الانتباه.
4. الأدلة:
إن استراتيجية التخيل تجيز عملية الاستنتاج , والاستنتاج مرتبط بالمعلومات المتوافرة في النص وليس خارجه , فهي تشكل أدلة تدعم الاستنتاج .
ومن هنا فإن استراتيجية الأدلة عند تطبيقها يطلب المعلم من تلاميذه بعد تقديمهم الاستنتاج الإشارة إلى الجمل أو الكلمات الواردة في النص والتي أكدت أن استنتاجهم صحيحاً , فبعد قراءة أي النص يطلب منهم أدلة تدعم إجاباتهم.
استراتيجيات تعليم القراءة لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي
يستخدم المعلم مجموعة من الاستراتيجيات , وهي كما يلي:
1. وقت للتفكير .
2. التخمين.
3. التخيل.
4. الأدلة.
5. هناك في النص فكر وابحث بنفسك:
يختلف المعلمون في الطريقة التي يحبون أن يجيبوا الطلاب على أسئلتهم , فمنهم يطلب الإجابة كما هي في النص , وآخرون يطلب الإجابة من التلاميذ بأسلوبهم , وغيرها من الطرق .
ومن هنا جاءت طريقة في النص لمساعدة التلاميذ على فهم أنواع مختلفة من الأسئلة التي يطرحها المعلم , وخاصة تلك التي تلي قراءة نص ما , وتتشكل استراتيجية هنالك في النص اعتماداً على ثلاثة أسئلة:
أ- هناك في النص يمكن العثور على الإجابة في النص.
ب- فكر وابحث , خمن ثم أجب, ثم ابحث عن الأدلة المدعمة في النص.
ج- اعمل بمفردك , فكر في الإجابة في ذهنك مستخدماً ما تعلمته من النص.
استراتيجيات تعليم القراءة لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي:
يستخدم المعلم في تعليم القراءة الاستراتيجيات التالية:
1. وقت للتفكير .
2. التخيل.
3. الأدلة.
4. هناك في النص فكر وابحث بنفسك:
5. التقرير عن الكتب:
وتتمثل في تكليف التلاميذ قراءة كتب مناسبة من مكتبة المدرسة
والكتب المناسبة هي القصص المصورة القصيرة والهدف من قراءة هذه الكتب هو زيادة عدد الكتب التي يتعامل معها التلاميذ وتعليمهم كيفية التلخيص , وأيضاً معرفته عناصر القصة من مكان , زمان , مشكلة, حلول..
وبعد قدرتهم على تلخيص القصة سوف يلاحظ المعلم أن التلاميذ قادرون على :
1. عمل مخطط خاص بهم يوضح الأجزاء المهمة في القصة.
2. استخدام لغتهم الخاصة للإجابة عن الأسئلة .
3. استخدام المخطط أو الخريطة لإعادة سرد القصة.
6. الغرض من القراءة:-
هناك أسباب مختلفة لقراءة النصوص , فهي قد تكون قراءة سريعة , وقد تكون متأنية , وتتغير الاستراتيجية تبعاً للهدف من ورائها , وعلى المعلم أن يقدم أمثلة حية لما يقرأ سواء كانت قراءة سريعة أم متأنية.
وفيما يلي استراتيجيات يحميها الهدف من القراءة:
أ- الإجابة عن الأسئلة:
في هذه الاستراتيجية يعطي التلاميذ مجموعة من الأسئلة ويطلب إليهم الإجابة عنها بعد قراءة النص , وتتمثل هذه الاستراتيجية بقراءة السؤال أولا ثم تصفح النص لتحديد الأماكن التي تتضمن الإجابة, ومن ثم قراءة النص كاملا حتى بعد العثور على الإجابة.
ويخصص المعلم من (2-3) للإجابة عن كل سؤال.
ب- الاستعداد للمناقشة:
وتتمثل في إتباع الخطوات التالية:
- قراءة العنوان والفقرة الأولى ببطء.
- تصفح النص كله وذلك من خلال نظرة سريعة وشاملة مع استخدام الأصابع.
- التفكير في الأفكار الجزئية وكتابة كلمات أو جمل عنها (على ورقة جانبية).
- قراءة النص بسرعة عادية والتفكير بالكلمات التي تم كتابتها على الورقة الجانبية, والتوقف أثناء القراءة لإضافة أفكار مهمة.
- استخدام الملاحظات التي كتبت في أثناء النقاش.
7. استمر – توقف:
تستخدم هذه الاستراتيجية عندما يواجه الطلاب أثناء قراءتهم كلمات او عبارات لا يفهمونها حسب الخطوات التالية:
- قراءة الجملة مرة ثانية فإذا اتضح وإلا.
- العودة إلى قراءة الفقرة أو الجملة السابقة وإلا.
- مواصلة القراءة حتى تتضح من خلال الجملة اللاحقة وإلا.
- إذا لم يستطع فهم الجملة بعد ذلك عليه طلب المساعدة.
- إذا لم تقدم المساعدة عليه الاستمرار في القراءة ومحاولة تخمين المعنى مع الاستمرار في القراءة للحصول عليها من سياق النص.
